紧紧把握“活动·探究”单元教学的语文性 —(3)

（二）“任务二 准备与排练”的活动评价

本阶段的活动评价可以学生的《排练手册》为依据，教师通过观察排练活动和检查剧组的排练记录，作出相应指导。《排练手册》一方面展示出学生对戏剧知识的理解与运用，另一方面也表现了学生的学习态度与剧组成员的合作能力。教师应从这两个不同维度出发，综合考评学生的语文学习能力；还要充分发挥学生团队功能，开展剧组内的互评活动。同时，教师要记录评价结果，作为活动总体评价的依据。

（三）“任务三 演出与评议”的活动评价

在整个戏剧探究活动中，任务三的成果形式最为丰富多样。它既集个人成果与团队成果为一体，又是对前两个任务的总结与提升。教师应紧扣本阶段的学习目标，从“是否能抓住戏剧要素进行评议”和“是否能清晰、有条理地表达自己的见解”这两个角度，对学生的活动成果进行评价。这一阶段的评价可以采用口语交际与写作相结合的形式，引导学生以演说、交流、写作的方式进行成果展示。教师记录评价结果，并结合对前两个任务的评价，形成团队和个人在本次活动中最终的语文学习成绩。

“活动·探究”单元的教学不同于传统的阅读、写作教学，它强调让学生在活动情境中自主发现问题、研究问题、解决问题，但这并不代表可以削弱语文要素对“活动·探究”的影响力。紧紧把握“活动·探究”的语文性，将阅读、写作、综合性学习融汇于真实、具体的情境中，才能使学生在任务的驱动下真正自觉地习得知识与技能，使每一个探究活动成为促进学生全面发展的助推力。

［1］董健，马俊山.戏剧艺术十五讲［M］.北京:北京大学出版社，2017.

初中语文统编教材的“活动·探究”单元，秉承“以任务为驱动，以活动为载体”的设计理念，突破了传统语文课堂以文本和阅读为中心的编排方式，引导学生开展自主、合作、探究式的学习。戏剧作为一种独特的文学体裁，沟通了文学与设计、音乐、表演等艺术门类的联系，“文学”与“舞台”的双重属性使其具备开展学习探究活动的天然条件。教材九年级下册将戏剧单元划分出“阅读与思考”“准备与排练”“演出与评议”三项学习任务，旨在引导教师与学生在综合性的学习情境中，深入参与并体验每一环节的学习实践，促进学生语文素养的全方位发展。然而，实际的教学往往会出现“活动”脱离语文教学的现象。例如，在演出环节的实践中，学生更多地关注如何表现自我、解放天性、展示天赋，热热闹闹地在舞台上体验了一把当“演员”的感觉，却没有得到充分的针对其动作、台词、舞台调度、舞美设计等“语文性”的指导与评价。这样的“活动”最后只能沦为“玩闹”，无法使学生在戏剧实践中真正提升语文素养。如何紧紧把握语文性，使学生在真实、具体的活动情境中开展有效的语文学习，是“活动·探究”单元教学的重要议题。下面，笔者结合九年级下册戏剧单元的教学实践，从三个方面谈谈自己的理解与经验。一、在活动前明确语文目标戏剧既是一种重要的文学体裁，更是一门综合的艺术样式，具有“文学性”与“舞台性”的双重特征。从文学构成到舞台呈现的这段距离，是通过剧作家在剧本中对人物动作、心理、情感状态的提示连接的。而导演和演员要做的，就是根据这些提示，创造舞台动作。戏剧的探究活动，培养的正是学生对剧本深入解读和二度创作的能力。教师要为学生制订准确、合理的语文学习目标，为戏剧探究活动的开展奠定基础。（一）“任务一 阅读与思考”的学习目标教材对这一任务的语文学习目标提示得非常明确，共分为五个方面，分别是：1.梳理主要情节，把握戏剧冲突。2.分析人物形象，理解人物内心。3.品味人物语言，揣摩台词含意。4.关注舞台说明，设想舞台表现。5.了解故事背景，深入理解主题。在教学过程中，教师要避免将这一任务简单地纳入剧本阅读课中，把课文作为彼此孤立的教学文本一篇一篇地进行讲授。这一部分的任务虽以阅读为主要活动策略，但强调的是学生通过自主学习，掌握冲突、形象、提示、主题等戏剧元素，从而建构起有关戏剧文本的阅读体系。教师可以依据教材的目标提示，制订更为具体的语文学习目标，进而打破课文篇章的间隔，引导学生学会阅读剧本的核心策略。如：1.通过阅读本单元的三篇课文，总结戏剧冲突的不同表现手段。2.品味三篇课文的语言风格，分析台词对人物形象的塑造作用。3.整理三篇课文中的舞台提示，理解舞台提示对戏剧的重要价值。（二）“任务二 准备与排练”的学习目标教材对任务二的目标提示是：1.选定剧本，搜集资料。2.分工准备，认真排练。3.反复合练，准备演出。这一环节并非可以“自由操作”的“课下作业”，而是需要教师制订具有语文性的活动目标，引导学生在活动中提升语文核心素养。首先，在选择剧本时，可以设定具体的活动情境，给学生指示演出方向，同时培养学生理解剧本主题的能力。如：学校将开展“守望成长”少儿戏剧节，请以剧组为单位，为戏剧节活动挑选合适的剧本，并在《排练手册》上记录你们的挑选理由。其次，在分工准备阶段，要为不同的剧组角色制订具体的语文学习目标。如：1.导演：深入解读剧本，把握人物个性，提炼剧本主题，设计舞台调度。2.演员：深入解读剧本，理解台词对人物形象的塑造作用，发挥想象设计人物心理动作、形体动作、语言动作。3.剧务：深入解读剧本，重点关注舞台说明，进行道具、舞美等设计。最后，在排练时，要指导学生制作并填写《排练手册》（如表1），使学生在活动中习得语文知识、能力。表1“守望成长”少儿戏剧节排练手册剧本：《 》选择理由：日期 场次 创作过程、体会 剧组建议（三）“任务三 演出与评议”的学习目标本项任务是对前两项任务的深化和总结，所以学习目标的设计要既能承接前一阶段的学习、实践，又能在此基础上有所提升。教材为这一部分设计了两项学习活动：1.优秀演员评选活动。2.写一篇作文，谈谈自己对剧本和戏剧表演的认识。我们可以结合前期活动开展的具体情况和本阶段的活动任务，制订有针对性的语文学习目标。如：1.把握演出剧本的情节冲突、人物形象、舞台提示、主题思想，并依据这些要素对剧组各部门的表现进行客观记录。2.学会戏剧评议，能结合演出记录发表自己对戏剧演出的分析、见解。二、在成果中贯穿语文要素本单元的活动成果可以分为演出作品和评议作品两大类。其中，评议活动应该贯穿于戏剧演出的始末，以确保演出始终围绕语文学习展开。在“‘守望成长’少儿戏剧节”这个具体活动情境下，笔者根据演出流程，按照戏剧节活动顺序设计了四项评议活动。（一）活动一：了解创作背景【活动要求】了解剧中故事的时代背景，明确人物活动的社会环境，是欣赏、评议戏剧的基础。请以剧组为单位介绍创作构思，方便观众对演出进行观评。【活动建议】1.交代选择剧本的原因以及改编剧本的依据。2.阐释演出的目的和作品的现实意义。（二）活动二::把握戏剧要素【活动要求】仔细观赏戏剧演出，依据戏剧要素对演出进行客观评议。【活动建议】1.观剧时，在剧本相应位置批注演员表现、导演调度、舞台设计等戏剧要素的呈现情况。2.摄影组分机位录摄影像用作评议资料。3.组织组内讨论，填写演出评议表（表2），进行组际交流。表2戏剧要素典型片段演员评价人物个性：动作表现：角色配合：戏剧冲突：剧本主题：舞台调度：剧本导演舞美设计（三）活动三：体现思想价值【活动要求】戏剧评议要具有独立的思想价值。请结合戏剧节活动，谈谈你在本单元学习中的发现与收获，或发表你对戏剧艺术的认识与理解，为你的团队拉票。（四）活动四：形成综合评议【活动要求】在本次演出中，哪个剧本触动了你的心弦？哪位演员最令你印象深刻？哪个场景使你击节赞叹？请从下列奖项中选择一个，依照活动建议，写一段颁奖词。A.我心目中的最佳编剧B.我心目中的最佳演员C.我心目中的最佳导演【活动建议】1.颁奖词的拟写，可以结合戏剧作品的创作背景，把握这位导演/演员/编剧在戏剧作品中的具体表现或作用，选取其中的一个或两个亮点进行针对性评议，表达你对戏剧艺术的思考、见解。2.注意行文逻辑清晰、表达流畅，语言富有感染力。150字左右。除了上述活动外，在戏剧节的具体情境中，教师还可以组织学生开展“设计宣传口号”“制作宣传海报”等戏剧节周边活动，赋予任务更多的真实性与创造力，从而充分调动学生完成任务的积极性，拓宽活动的参与面。三、在评价里强化语文价值教师需要对学生的每一项活动成果作出及时而有针对性的评价，引导学生在活动探究过程中获取语文知识、提升表达技能，引发更深层次的学习和思考。评价可以包含两个方面的内容：一是成果能否指向对语文核心知识的深度理解；二是成果能否实现语文探究活动的目标与价值。“在所有的艺术门类里，戏剧是离人最近的艺术，戏剧教育是最便捷、最适当的人文素质教育。”[1]362学生需要在戏剧活动中学会以专业的审美方式欣赏演出，学会通过语言、形体、心理三大动作进行舞台表达，并且“了解人类过去和现在的经验，学会以平等的、对话的精神对待人，学会真诚地理解人和尊重人”[1]363。这正是对语文核心素养四方面内容的照应。在进行戏剧活动成果评价时，教师要紧扣戏剧的人文素质教育功能，强化戏剧活动的语文价值。（一）“任务一 阅读与思考”的活动评价本阶段的活动评价重点考查学生对剧本的理解。教师可以利用教材课后“思考探究”题以及由浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》的对应练习，检查学生对戏剧冲突、人物形象、台词特征、舞台提示、戏剧主题等语文要素的理解和把握。还可以利用《初中语文课外阅读读本》（浙江教育出版社出版）等配套阅读资料，对学生的剧本阅读能力提出更高层次的要求。本阶段适合采用测试题的形式进行评价，教师记录测试结果，作为活动总体评价的依据。（二）“任务二 准备与排练”的活动评价本阶段的活动评价可以学生的《排练手册》为依据，教师通过观察排练活动和检查剧组的排练记录，作出相应指导。《排练手册》一方面展示出学生对戏剧知识的理解与运用，另一方面也表现了学生的学习态度与剧组成员的合作能力。教师应从这两个不同维度出发，综合考评学生的语文学习能力；还要充分发挥学生团队功能，开展剧组内的互评活动。同时，教师要记录评价结果，作为活动总体评价的依据。（三）“任务三 演出与评议”的活动评价在整个戏剧探究活动中，任务三的成果形式最为丰富多样。它既集个人成果与团队成果为一体，又是对前两个任务的总结与提升。教师应紧扣本阶段的学习目标，从“是否能抓住戏剧要素进行评议”和“是否能清晰、有条理地表达自己的见解”这两个角度，对学生的活动成果进行评价。这一阶段的评价可以采用口语交际与写作相结合的形式，引导学生以演说、交流、写作的方式进行成果展示。教师记录评价结果，并结合对前两个任务的评价，形成团队和个人在本次活动中最终的语文学习成绩。“活动·探究”单元的教学不同于传统的阅读、写作教学，它强调让学生在活动情境中自主发现问题、研究问题、解决问题，但这并不代表可以削弱语文要素对“活动·探究”的影响力。紧紧把握“活动·探究”的语文性，将阅读、写作、综合性学习融汇于真实、具体的情境中，才能使学生在任务的驱动下真正自觉地习得知识与技能，使每一个探究活动成为促进学生全面发展的助推力。参考文献：［1］董健，马俊山.戏剧艺术十五讲［M］.北京:北京大学出版社，2017.

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